Развитие понимания речевой информации учащимися коррекционной школы на логопедических занятиях

Ефименко Светлана Васильевна
Учитель-логопед ОГСКОУ СКОШ №27
VIII вида г. Братска
(статью в формате MS_Word скачать 34,5KB) 

На современном этапе развития образования становится острой проблема увеличения количества детей с ограниченными возможностями здоровья и, соответственно, проблема школьной дезадаптации у этой категории детей, которая проявляется в низкой успеваемости, в отклонениях от норм поведения, в трудностях взаимоотношений с окружающими. В итоге приводит к трудностям в дальнейшей социализации в обществе этих детей.

Проблема нарушений устной и письменной речи у детей начальной школы, на мой взгляд,- одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение на начальных этапах обучения являются целью, а в дальнейшем – средством получения учащимися знаний. Несмотря на многообразие подходов к изучению устной и письменной речи младших школьников и огромное количество авторских методик диагностики различных компонентов речи детей данной категории, актуальность обозначенной проблемы очевидна, поэтому главной целью своей работы я считаю оказание логопедической помощи учащимся, имеющим отклонения в развитии речи, то есть занимаюсь профилактикой вторичных нарушений, что является спецификой моей работы. В своей работе вижу основные задачи:

1. Коррекция нарушений развития устной и письменной речи обучающихся;
2. Формирование предпосылок полноценного усвоения общеобразовательных программ;
3. Развитие коммуникативных умений.

Дети нашей школы большой объём информации не умеют превращать в знания. Возникает проблема: как подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях её обилия, усваивать её в виде новых знаний, то есть речь идёт о формировании у школьников информационной компетенции, а именно, как научить:

-   поиску информации;
-   извлекать необходимую информацию;
-   выделять главное;
-   находить связи;
-   усваивать информацию в виде новых знаний.

В нашей школе это трудно сделать, так как у детей снижены познавательные интересы, но если эту работу начинать с начальной школы, постепенно приучая, то положительных результатов можно добиться.

На логопункте мною созданы необходимые условия для проведения логопедических занятий. Дети положительно относятся к логопедическим занятиям, это связано с занимательной формой занятия, необычностью обстановки, новизной заданий, но это ещё не означает, что у этих детей в достаточной степени развиты мотивы учебной и речевой деятельности.

Их мотивы отличаются примитивной эмоциональной окраской, они нестойкие, ситуативные. Трудности в речевом плане пугают их, а некоторым лень напрягаться, другие считают это ненужным.

У младших школьников с ограниченными возможностями здоровья отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушение смыслового программирования речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий. Вследствие чего нарушается контроль над собственной речью. В ходе работы выявлена прямая зависимость между уровнем мотивации к исправлению речевых дефектов и сформированностью саморегуляции речевой деятельности.

Расстройства речи носят стойкий характер, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов. Именно мотивация, системность и комплексность определяют эффективность и результативность коррекционной работы.

Следовательно, очень важно для учителя-логопеда сформировать у младших школьников сознательную речевую активность (выработать потребность в речи) и саморегуляцию речевой деятельности.

Для речевой культуры учащихся важны такие умения, как умение слушать и понимать речь учителя, товарищей, внимательно относиться к высказываниям других (поэтому каждому учителю, воспитателю необходимо при подготовке к уроку, занятию тщательно продумывать ход изложения материала, правильность и точность всех формулировок).

Я рекомендую выработать единый логопедический режим:

1. На уроках проводить специальную работу, направленную на полноценное восприятие учащимися учебного материала и слова учителя, которые являются не только основными источниками учебной информации, но и образцами правильного оформления речи.

2. Каждый учитель, воспитатель должны знать речевые нарушения учащихся, воспитанников своего класса и соответственно, планировать и осуществлять индивидуально и дифференцированно коррекционную работу.

3. Неторопливая, спокойная по тону, богатая выразительными средствами, безукоризненная с грамматической стороны речь учителя, воспитателя – образец речи учащихся. ( не допускать в своей речи неправильно построенных предложений и оборотов, слов-паразитов).

4. Ежедневно проводить с учащимися логопедические зарядки, минутки по развитию артикуляционной моторики (учителя начальных классов на 15-ой, 30-ой минутах урока, учителя старших классов фонетические минутки в середине урока на 20-25 минутах по воспитанию общих речевых навыков, дикции, темпа, ритма).

5. Каждому учителю, воспитателю на уроке, самоподготовке грамотно оформлять все виды записей ( на классной доске, карточках, в тетрадях), писать каллиграфически правильным разборчивым почерком.

6. Систематически проводить работу по обогащению словарного запаса учащихся по ознакомлению с терминологией изучаемого предмета. Постоянно проверять усвоение их значения и правильное употребление в речи.

7. Добиваться исправления недостатков произношения, исправления неправильных ответов, формируя у детей логопатов навыки самоконтроля за собственной речью (правильным произношением поставленных звуков) повышая культуру устной разговорной речи, соблюдая при   этом необходимый такт.

8. Максимально активизировать речь учащихся, предъявляя следующие требования:

-   содержательность речи (знание материала)
-   логичность (последовательность, чёткость построения предложений);
-   точность (выбор наиболее подходящих к содержанию языковых средств);
-   выразительность (умение интонационно, выразительно, ярко передать мысль);
-   ясность;
-   чистота речи (отсутствие лишних слов);
-   правильность (соответствие литературным нормам языка).

Таким образом, можно сделать вывод:
качественная реализация задач развития речи детей возможна только на основе комплексного подхода, т. е. взаимодействия всех педагогов и специалистов.